Palabras introductorias...

 

"Me lo dijeron y lo olvidé. Lo vi y lo entendí.
Lo hice y lo aprendí". -Confucio- 

 

 

          Sin lugar a dudas la educación se ha convertido en uno de los baluartes más preciados de la humanidad, pese a esto, y desde su misma esencia social, el sistema educativo se ha visto empapado de diversas ideologías que le han obstaculizado o permitido cumplir con su misión de formar estudiantes, por ejemplo se ha enfrentado a una ideología conservadora en donde la enseñanza se ha vuelto meramente memorística, el alumno un receptor pasivo de la información brindada y el docente como el dueño absoluto de la verdad.          

          Por otro lado, la educación también se ha visto permeada de una ideología más liberal, en donde tanto alumnos como docentes son partícipes directos y activos del proceso de enseñanza y aprendizaje, se busca el placer del conocimiento y su aplicación a la realidad social; en una educación que ofrece formas de trabajo colaborativo, se presentan visiones críticas de la educación y se busca un trabajo autorreflexivo por parte de los docentes para cambiar prácticas ortodoxas.

          Ante este panorama, uno de los métodos de enseñanza - aprendizaje que con frecuencia se ha venido utilizando en los últimos años, en diversas universidades del mundo, es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Por ello, el identificar el ABP (siglas en inglés - PBL) se hace sumamente necesario para lograr estándares de mayor calidad en cuanto a la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las prácticas educativas pues, como estrategia didáctica, el ABP parte de un problema para identificar las necesidades de aprendizaje que lleven a solucionarlo, para lo cual se requiere buscar toda la información necesaria antes de regresar al problema.

          En este sentido cabe preguntarse: ¿Tendrán conciencia los docentes de este  esquema que difiere del enfoque tradicional educativo?, ¿se sabrá a ciencia cierta en qué consiste?, ¿cómo aplicarlo?, ¿si ha dado buenos resultados o no?, ¿cuáles son sus particularidades?..., precisamente estas, y otras preguntas, son planteadas en este blog para orientar a docentes, estudiantes o cualquier persona interesada en el tema, en la aplicación del aprendizaje basado en problemas como estrategia didáctica congruente con el modelo del rediseño de la práctica educativa, en cualquier disciplina, desde perspectivas constructivistas.

María Acuña Rodríguez
Karol Miranda González
Carlos Díaz Chavarría
I CO - 2013
 

 

 

 

¿Cuáles son los antecedentes del aprendizaje basado en problemas?

 

 

          De acuerdo con Corrales (s.f.) el método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's.

          Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento.

          En la mayor parte de los casos, los alumnos ven a la educación convencional como algo obligatorio y con poca relevancia en el mundo real o bien, se plantean el ir a la escuela como un mero requisito social y están imposibilitados para ver la trascendencia de su propio proceso educativo. En un curso centrado sólo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo que sólo recibe la información por medio de lecturas y de la exposición del profesor y en algunos casos de sus compañeros.

          Ante lo anterior, que aún es vigente en buena medida, surgió el ABP, en este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento. El método tiene implícito en su dinámica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional del alumno.

 

¿Qué es el aprendizaje basado en problemas?...

       

           De acuerdo con Santamaría (2008), el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.

          Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir ese temario.

          Barrows (como se citó en Santamaría, 2008) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.

Prieto (como se citó en Santamaría, 2008) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (como se citó en Santamaría, 2008) destaca:

v Resolución de problemas

v Toma de decisiones

v Trabajo en equipo

v Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)

v Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia

          Prieto (como se citó en Santamaría, 2008) citando a Engel y Woods añade:

v Identificación de problemas relevantes del contexto profesional

v La conciencia del propio aprendizaje

v La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender

v El pensamiento crítico

v El aprendizaje autodirigido

v Las habilidades de evaluación y autoevaluación

          Del mismo modo, Benito y Cruz (como se citó en Santamaría, 2008) aparte de las competencias ya citadas indican que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad. Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas se puede decir que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de información y además desarrolla las habilidades de investigación ya que, los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una solución adecuada.

 

¿Cuáles otras definiciones?...

          Según Corrales (s.f.), “es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje” (pág. 3).

          Para mayor información observar los siguientes videos:

                                                                    (En Inglés)

        

          Es una estrategia que ayuda a:

    Fuente: Corrales (s.f.).

¿Cuál es la diferencia con el aprendizaje tradicional?

 

 

    Fuente: Corrales (s.f.).

¿Cuáles habilidades se requieren para el ABP?...

 

 

     Fuente: Corrales (s.f.).

  

 

Fuente: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1H2GK4M8S-28B2PBY-ZWZ/Aprendizaje%20Basado%20en%20Problemas.cmap

¿Cuáles son las características del ABP?...

 

 

                De acuerdo con Corrales (s.f.), el ABP presenta las siguientes características:

              I.        Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.

 

            II.        El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

 

          III.        El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.

 

         IV.        Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.

 

           V.        Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.

 

         VI.           El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

 

               Es decir:

 

 

Fuente: Recuperado de http://team1informatica.wordpress.com/2011/06/25/aprendizaje-basado-en-problemas/

                                       Fuente: Elaboración propia.


 

          A manera de complemento se presenta el siguiente video:

 

 

 

¿Cuáles son las fases del ABP?...

 

 

    Fuente. Recuperado de http://team1informatica.wordpress.com/2011/06/25/aprendizaje-basado-en-problemas/


Para consultar:

          En los siguientes enlaces se encuentran unos Power Point con información acerca del ABP:


http://www.docstoc.com/docs/115944096/Aprendizaje-Basado-en-Problemas---PowerPoint

http://www.slideshare.net/jimmyhenryvergaragallegos/aprendizaje-basado-en-problemas-236521

 

¿Cuáles son las corrientes en las que se sustenta el ABP?...

 

 

         De acuerdo con Corrales (s.f.), el ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, pero tiene particular presencia la teoría constructivista, según esta postura en el ABP se siguen tres principios básicos:

v  El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el ambiente

v El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje

v El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno

v Incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender.

v Busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico o práctico

v Busca un enfoque integral

v Motiva a un aprendizaje

          Según Corrales (s.f.), el ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP:

                  I.        Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.

 

                 II.        Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.

 

               III.        Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.

 

              IV.        Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

 

                V.        Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo.

 

              VI.        Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible.

 

            VII.        Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos.

 

           VIII.        Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora.

 

              IX.        Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.

 

¿Cuáles ventajas y desventajas presenta el ABP?...

          En cuanto a las ventajas y desventajas se pueden mencionar (Santamaría, 2008):

 

 

Ventajas:

     I.        Las ABP, permite indagar medios de información de forma virtual que promueven la incorporación del ser humano a buscar mayores redes de información ,ampliando espacios de conocimientos más acertados, como complemento de sus reflexiones ante la construcción de un nuevo conocimiento y responderse ante las inquietudes que favorecen al planteamiento del problema.

   II.        Además, la investigación genera preguntas, respuestas, así como hipótesis ante planteamientos que promueven problemas y soluciones.

 

  III.        Las ABP, muchas de las descripciones planteadas deben tener respaldo teórico, para desfasar la ambigüedad.

 

 IV.        Promueve tareas complejas, que estimulan al estudiante acercarse a la información, además debe ser evaluado por el docente, donde se percibe el matiz personal propiciado por el estudiante y de acuerdo a los objetivos de estudio planteados por el docente.

 

  V.        Aumenta el sentido de responsabilidad de los estudiantes ante el equipo de trabajo y acercamiento, a diversas áreas multidiciplinarias.

 

 

Desventajas:

     I.        Favorece al trabajo oportunista de algunos estudiantes.

 

   II.        En las Ciencias Sociales el planteamiento de problemas (Hipótesis), favorece a la ambigüedad, por lo tanto el respaldo teórico debe ser parte del trabajo, que este realizando el estudiante.

 

  III.        El docente al no tener claro los objetivos de estudio promueve resultados ambiguos en los trabajos de los estudiantes por no dar un seguimiento adecuado durante el proceso.

 

 IV.     El trabajo interdisciplinario, puede promover confusión en los estudiantes
        ante los diferentes enfoques que tiene cada disciplina y en algunos casos
        favorece a la contradicción

¿Cuántas ventajas más?...

 

 

          De acuerdo con Rosas (2006), entre otras ventajas se encuentran:

     I.        Fomenta alumnos con mayor motivación: Estimula que los alumnos se involucren más en el aprendizaje.

 

   II.        Logra un aprendizaje más significativo: Ofrece a los alumnos una repuesta obvia.

 

  III.        Desarrolla habilidades de pensamiento: La misma dinámica del proceso en el PBL y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos aun pensamiento crítico.

 

 IV.        Desarrolla habilidades para el aprendizaje: Promueve la observación sobre el aprendizaje.

 

  V.        Permite la integración de un modelo de trabajo: Lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos.

 

 VI.        Posibilita una mayor retención de información: Al enfrentar situaciones reales los alumnos recuerdan mejor la información.

 

VII.        Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se integra, es decir, es un aprendizaje integral y dinámico.

 

VIII. Logra que las habilidades que se desarrollan sean perdurables: Los alumnos mejoran su capacidad para estudiar e investigar, aprenden a lo largo de su vida con problemas reales

¿Cuántas desventajas más?...

          Otras desventajas que presenta el ABP son (Rosas, 2006):

     I.        Aunque la materia se explora en profundidad el ritmo de avance es considerablemente más lento y se cubre menos material.

 

   II.        Muchos estudiantes prefieren trabajar individualmente y no les gusta trabajar en equipo por mucho tiempo.

 

  III.        Algunos alumnos muestran poca seriedad o interés por aprender, lo que ocasiona que la participación no sea homogénea. La participación del alumno es fundamental para que el método funcione.

 

 IV.        La visión de los alumnos acerca del aprendizaje. Algunos estudiantes se preocupan acerca de lo que se supone que deben aprender pues el curso está basado en el análisis de problemas y no en una lista de temas de contenido. Para implantar satisfactoriamente el ABP es muy importante hacer conscientes a los alumnos del nuevo proceso que deberán seguir con el cambio de una enseñanza tradicional a una nueva didáctica.

 

  V.        Por lo general, al inicio de la carrera el alumno no está acostumbrado a discutir abiertamente en forma grupal una determinada situación y espera que al final de las discusiones el profesor dé las respuestas correctas al problema planteado. Una alternativa es ofrecer cursos de inducción a alumnos de nuevo ingreso para que vivan la riqueza del trabajo individual, el trabajo en equipos y el trabajo en grupo.

 

 VI.        Otro camino sería que el profesor de la materia al inicio del semestre imparta la inducción sobre la técnica (lo que permitiría dictar las reglas del juego y establecer el contrato de enseñanza - aprendizaje). En este proceso, se buscaría asegurar que el alumno tenga una visión del uso de los problemas como fuente de conocimiento e información para uso posterior en su desarrollo como estudiante.

 

VII.         La evaluación es un aspecto difícil porque el alumno suele percibir como "subjetiva" la forma en que el profesor evalúa su participación de sobre todo en los grupos de discusión. Si reforzamos nuestra evaluación con una rúbrica para el alumno, mejoraremos mucho la participación porque le estaremos especificando al estudiante lo que se espera de él. Estas rúbricas podrían ser elaboradas en grupos para cursos similares. Así mismo se debe ofrecer retroalimentación personalizada o grupal a los alumnos que estén teniendo más problemas con su participación.

 

VIII.        Mientras que algunos estudiantes disfrutan el ABP, otros no aprecian los retos que este método representa.

 

 IX.        El desempeño del profesor. Al igual que el alumno, muchos profesores tienen dificultades para adaptarse a los cambios en el modelo de enseñanza - aprendizaje. El profesor debe familiarizarse con la verdadera esencia del ABP y su correcta aplicación. Debe estar comprometido a ser un facilitador del aprendizaje, a conocer y escuchar a sus alumnos, a compartir con ellos la toma de decisiones. Dejar la soberbia del 'Yo lo sé todo'.

 

  X.        La preparación adecuada toma mucho más tiempo que el estilo tradicional. Se debe reconocer que las cargas de trabajo dificultan la verdadera aplicación del ABP. En primer lugar, el profesor ocupa tiempo en identificar los "problemas" o casos para relacionarlos con los temas de su materia. Una vez que los selecciona, debe prepararlos cuidadosamente, planear los tiempos para la discusión, asignar preguntas, aplicar el proceso de evaluación, etc. Por lo tanto, es importante asignar cargas de trabajo considerando no sólo las unidades de la materia sino los requerimientos para la aplicación del método. Se debe contar con mecanismos de observación para la profesionalización en cuanto al uso del ABP. Por ejemplo, retroalimentar el desempeño del profesor y aplicar encuestas a los alumnos acerca del método de enseñanza. L la información que de ahí se recaba es muy valiosa.

           En el siguiente video se especfican algunas de las dificultades de aplicar el aprendizaje basado en problemas: